抓鬮分班並不能保證教育起點公平

2019-10-06 17:34:53


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王營

蒲公英評論特約評論員

近日,成都天立學校讓老師、家長抓閹分班引發社會熱議。開班典禮上,家長先根據孩子性別、年級到指定抽籤處依次抓鬮,決定孩子在哪個班級。隨後,8名一年級班主任和2名二年級班主任相繼登臺,同樣用抓鬮來決定擔任哪個班級的班主任。成都天立學校總校長楊昭濤表示,“每個家長隨機抽選班級,老師也隨機抽選班級,師生在一起純看緣分,對每一個人都很公平”。
抓鬮,是在無標準情況下古老的、聽天由命的資源分配方式。學生能不能遇到一位好老師,教師能不能遇到一班好學生,完全憑手氣和緣分。看似很公平,也很省事,師生無話可說,實際上卻並非如此。
教育公平既包括教育起點的公平,也包括教育過程、教育結果的公平。抓鬮分班的方式,並不能保證教育起點的公平,也難以保證教育過程和教育結果的公平。
分班雖然是學校內部的事情,但往往牽動整個社會的神經。曾經有一個時期,家長為了給自己的孩子找到一位好老師,不惜調動各種社會資源。尤其是小學一年級學生入學分班,每逢開學前的幾天,校長、分管副校長往往會收到來自於上級領導數不清的電話、簡訊和條子。面對這些外部壓力,學校萬不得已,要麼人為地分出幾個關係班,要麼採取抓鬮的方式,既省事,也不得罪人。
事實證明,無論是劃分關係班還是採取抓鬮方式進行分班,都有悖教育公平的原則,也是學校管理把問題簡單化的一種惰性思維方式。要想公平分班,學校恐怕還要下一番工夫,在師資均衡和生源均衡兩方面把工作做細做實。
一是要均衡搭配師資,讓學生儘量接受公平的教育。針對師資水平參差不齊的現狀,學校要準確把握每位教師的教學業務能力、班級管理水平和性格特徵,根據強弱互補、學科均衡的搭配原則,組建班級教學團隊。讓那些有“擇師”想法的家長,無法在孰強孰弱之間作出選擇,進而打消擇師的念頭。
當然,讓學生接受公平而又高質量的教育,最根本的是學校要想辦法提高教師的教育教學整體水平。學校要加強以愛為主題的師德教育,引導教師關愛每一名學生,既要關心學習成績優秀的學生,更要傾注精力轉化每一名差生。要下大力氣提高教師的教育教學能力,通過校本研修、校本培訓等途徑,促進後進教師儘快提高業務能力,進而贏得學生和家長的信賴。
二是要均衡搭配生源,為教師創造公平競爭的教育環境。小學一年級學生入學分班,在分班前,學校可通過了解孩子在幼兒園的表現、家長問卷調查等途徑,掌握每一個孩子的智力水平、性格型別、行為習慣、家庭環境等方面的資訊;升入初一和高一的學生分班,還要分別參照小學畢業、中考的學業成績。在此基礎上,根據學生的性別、年齡對生源進行均衡搭配,而不是讓教師靠抓鬮選擇學生。
科學分班,學校要進行大量的資訊收集和統計工作,既耗時,又費力。正因為有難度,才能儘可能地保證生源搭配均衡。有些發達地區,在學生入學時運用一些智力和性格測量工具,對學生進行全面瞭解,不僅有利於分班,還有利於教師瞭解學生的真實情況,為實施因材施教和個性化教育打下基礎。
學校在做到均衡搭配師資和均衡搭配生源的基礎上,可採用“陽光分班”方式,接受學生、家長和社會的監督。所謂“陽光分班”,就是將教師團隊、學生分班資訊、分班過程向社會公示,有時候還需要接受教育紀檢部門、家長委員會的監督。其目的是讓分班在陽光下進行,從而避免分班過程中的人為因素干擾,最大限度地保證教育起點的公平。

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