提高農村中小學教學質量不能只盯著師資和設施

2019-09-04 17:13:31


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鄧梁

蒲公英評論獨立評論員

近日,一篇《“博士村”創奇蹟 鄉村需要更多的教育逆襲》的報道引發廣泛關注。文章介紹,位於河南漯河市源匯區問十鄉的陶橋村,雖然只有231戶、991人,卻前後走出了200多名大學生,其中博士13名,碩士21名。
一個經濟並不發達的小村莊,取得如此驕人的育人成績,著實稱得上奇蹟。但在筆者的印象中,類似的博士村並非獨此一家。湖南秧田村,30年來,出了21位全日制博士、數百位碩士;江西的東郭村,出了7個博士,碩士、大學生更是不勝列舉;廣東的西村,也先後出了41位博士,有的家庭甚至是一門三博士、兩代六博士……簡單的資料羅列並無太多意義,找出這些分佈在全國各地的博士村的共性,對探索如何提高農村基礎教育質量,具有非同尋常的價值。通過梳理有關博士村的報道,筆者發現,良好的家教和學生本人的上進心,是其中的共同因素。
行文至此,不由得想到了前些日子回老家的所見所聞。由於職業的原因,幾乎所有的親友都會和我談論孩子的教育問題。交流中,我吃驚地發現,面對孩子不太理想的成績,家長無一例外地將原因歸咎於農村教師水平不高且不負責任。作為教師,雖然我篤定地告訴他們,孩子的學習成績關鍵取決於自己,老師絕對不是決性定因素,但大家對此似乎並不買賬。
博士村的出現給我的觀點提供了有力佐證。同樣處在教育並不發達的農村,為什麼這些村莊的孩子能脫穎而出呢?同樣的師資和設施,為什麼隔壁村子沒有成為名副其實的博士村?這是需要深度思考的問題。
近年來,國家不僅出臺了許多優惠政策,支援優秀教師到農村和偏遠地區任教,還投入巨資對農村學校的各種教學設施進行更新換代。為了提高農村中小學教育教學質量,無論國家還是地方,均投入了巨大的人力、物力和財力。從以往的情況看,所有投入都指向師資配備和設施配套。走進今天的鄉村小學,許多教學設施早已今非昔比,許多學校在職教師的學歷、職稱和教學水平與城區學校並無太大區別。但遺憾的是,許多農村學校的教學質量並未達到預期的效果。
蓬生麻中,不扶而直。環境之於孩子的成長十分重要。實事求是地講,目前的中國,在許多農村地區,“讀書無用論”依然有著廣闊的市場。在這種情況下,再先進的設施、再高超的師資,都無法真正實現教育教學質量的提高。
師資和設施雖然一定程度上影響教學質量的高低,但要想使農村教育教學質量得到全面提高,僅僅盯著師資和設施顯然不夠。只有引導農村家長轉變觀念,幫助農村孩子樹立學習信心,在農村地區營造濃厚的學習氛圍,才能激發廣大農家子弟的學習熱情,從而促進農村地區教學質量的全面提高。

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